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全球勝任力:面向未來的青少年核心素養 ——在“向日葵國際教育暨京師教師教育高峰論壇(2019)”的發言

作者: 2020-06-16 13:33 來源:沈陽編輯
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2019年11月16日,由北京師范大學出版社、新航道全球勝任力研究中心聯合主辦的向日葵國際教育暨京師教師教育高峰論壇(2019)在北京師范大學京師學堂舉行。新航道全球勝任力研究中心主任胡敏教授等出席論壇,并做了精彩致辭,以下為致辭全文:


胡敏:


新航道國際教育集團董事長兼 CEO,新航道全球勝任力研究中心主任


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尊敬的周校長、Mr. Andreas Schleicher,各位同仁,上午好!


在全球化和數字化成為時代關鍵詞的今天,越來越多青少年將在全球化場景中學習,在國際化職場上競爭一份理想的工作。培養青少年具備全球勝任力,適應這樣的學習與生活, 正在成為教育者們的共識,并且被付諸實踐。


本次發言,我將從定義、重要性和如何培養等方面談一談對全球勝任力的理解,以及全球勝任力在新航道的實踐。


第一,全球勝任力是 21 世紀人才核心素養的重要指標,是參與全球競爭與合作的能力。


2018 年,由經濟合作與發展組織發起的國際學生評估項目 PISA,首次將全球勝任力納入考核,并且與哈佛大學零點項目共同發布了“PISA 全球勝任力框架”。該框架中,全球勝任力被定義為:分析當地、全球和跨文化議題的能力,理解和欣賞他人視角和世界觀的能力,與不同文化背景者進行開放、得體、有效互動的能力,為集體福祉和可持續發展采取行動的能力。


這是全球勝任力第一次出現在大型國際測評項目中。其實早在此前,已有美國、瑞典、挪威、芬蘭、加拿大等國家,在教育體系中納入與全球勝任力相關的內容。


我國教育界的有識之士們也早已意識到全球勝任力的重要性,并進行了積極研究與實踐。其中,林崇德教授領銜發布的《中國學生發展核心素養》,也將國際理解作為一個重要的維度。在實踐層面,清華大學已經成立了學生全球勝任力發展指導中心,將“全球勝任力” 作為培養目標之一,融入學校的人才培養全過程。據我們的了解,還有很多學校包括中小學將國際理解寫進自己的愿景和使命中,正在致力于從課堂教學、課外活動、校園文化等各方面培養學生的全球勝任力。


第二,全球勝任力的培養:需要教育者、家長與全社會的合力。


教師如何教全球勝任力?在我們接觸到的教師問題中,提得最多的兩個是:(1)傳統學科課堂怎么教全球勝任力?(2)老師要經過怎樣的培訓才能做全球勝任力導師?


策劃本屆論壇主題的初衷,其實也正是源于這樣的疑問。今天到場的中外學者,都是這個問題的專家;今天下午將在這里發布的兩本重量級圖書——《未來世界青少年行動指南》和《為全球勝任力而教》,還會有系統性的探討與解答。作為這兩本的翻譯者,我先跟大家分享一個書中的案例。


在美國伊利諾伊州的一個中學課堂上,數學教師Rachel Fruin用一則藥價突然飆升的新聞引發“數學知識討論”。Rachel先展示過去一段時間一種治療哮喘的藥價格上漲的曲線, 當學生預測今日的價格后,她展示了暴漲后的當日價格,然后組織學生開展討論。Rachel說學生們非常喜歡解決這些跟真實世界相關的數學問題,在這個真實事件中,他們接觸到的是有關社會公平的數學問題。


從這個案例,我們可以看到,第一,提升全球勝任力,并不意味著要開設一門叫作“全球勝任力”的新課,而是可以將這個目標放入現有課程。每一門傳統學科教授的知識和技能, 是青少年理解世界、提出疑問、解決問題的手段。運用不同學科,比如數學或者科學、音樂或者文學提供的知識和技能,可以了解歷史,欣賞藝術,探討當前人類面臨的重大問題,比如氣候變暖、人口增長、國際沖突等。在這個過程中,不但鍛煉了學生們的溝通與合作能力、批判性思維,也會促進跨文化理解能力,進而使得個體的態度和價值觀發生變化,更有可能樹立起為人類世界變得更美好、和平的理想,并在適當的時候付諸行動。


當然,由于全球勝任力涉及廣泛的議題,所以也非常適合跨學科開展,比如多個學科聯合起來,創建交叉課題,然后從每門科目的視角進行探討。


第二,我們這個時代富有前瞻視野的教師,都在主動、有意識或者無意識地提升自己的全球勝任力。我相信,每一位教師都可以做到。盡管由于興趣各異、能力有別,在培養青少年的全球勝任力過程中所起的作用可能不一樣。對于不熟悉全球勝任力的教師而言,首先是進行自我提升的學習,其次可以從一些簡單易行的方面著手,比如讓學生了解聯合國17 項可持續發展目標,用自己的方式試著理解提出這些目標的原因以及實現它們的策略。


除了課堂,作為教育者,我們還會接觸到學生的家庭。我認為,家庭也是全球勝任力培養的課堂。今天在座的各位都是教育者,但同時,看起來也有很多是家長。我們有自己身為家長的經驗,也從理論上知道,父母是孩子的第一任老師。所以,我們提倡有意識地與家長就全球勝任力的培養目標達成共識,鼓勵和引導家長與孩子一起發現具有全球意味的事物, 一起討論其中蘊含的全球勝任力問題,讓家庭教育與學校教育形成合力。


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除了課堂與家庭,豐富的課外活動也是培養全球勝任力的重要陣地。課外活動、國際研學、國際交換生項目等會豐富青少年的直接經驗,幫助他們在潛移默化中自動開啟對世界運行方式的關注。一旦打開這個思路,就會發現,大學、博物館、文化中心、企業甚至遍布生活周邊的便利店都蘊含著各種全球勝任力資源,都可以成為全球勝任力培養的延伸課堂和大環境。所以,我也呼吁全社會各界人士共同參與其中,調動一切可用資源培養全球勝任力。


第三,我跟大家匯報一下新航道的全球勝任力研究與實踐。


今年是新航道成立的第十五年。這些年,我們從無到有建起學校,數以百萬計的學子從我們的教室走向世界。結合這些年的教育教學實踐,最近幾年,我們開始調查和研究:(1) 哪些學生在全球化的環境中適應得更好;(2)哪些能力在全球化發展環境中越來越被看重:(3)教師和家長在國際化人才培養過程中到底應該如何作為。全球勝任力就這樣走進我們的視野。結合實踐,在對全球勝任力的理論、模式、框架等進行理論研究,并組織國內外專家進行反復研討后,今年,我們提出了“新航道全球勝任力模型”。


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模型是一座全球勝任力大廈,以全球視野為頂,中國根基為底,六大核心素養為支柱, 兩側是作為硬能力的人文科技素養與外語能力,中間是作為軟實力的國際人才核心素養 4C, 即批判性思維、溝通、合作、創造與創新。全球視野強調青少年要不同層面地了解和理解世界,識別和明確個人在社會中的權利與義務,發現并積極應對全球問題,為集體福祉和可持續發展采取行動;硬能力與軟實力像左右手,它們幫助青少年既擁有探索世界的能力,又不失對美與真情的追求。作為中國人,我們還強調扎根于中國文化生發出的頂天立地的力量, 因此,具有全球勝任力的中國青少年,必須具有中國根基。


在這一模型指導下,我們的實踐主要包括三個方面:(1)詮釋與傳播全球勝任力;(2)在英語教學中融入全球勝任力;(3)為教育者和家庭提供培養全球勝任力的“腳手架”。具體的工作,大家如果有興趣,可以翻閱我們全球勝任力研究中心制作的一份工作手冊。


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在這里,我只想跟大家分享一個我們新航道王同學的故事。這位同學,自幼熱衷公益與環保事務,高中時參加了環保社團,為學校建立了三個廢舊電池回收處。在新航道學習期間, 老師支持她繼續進行環保主題的學習,從小到一次性餐盒的使用、環保出行,大到全球環保事件、新聞與公開數據的分析等。去年,她報考了全美排名前十的杜克大學數據分析專業的研究生,并被錄取,她跟我們講:“信息爆炸的時代,人們的一言一行都會產生數據,這就給大數據應用到環保提供了可能?!?/p>


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左二,被杜克大學數據分析專業錄取的王瑞琪


從這個同學的故事,我們看到全球勝任力從知識到技能、從態度到價值觀的每一個維度萌芽、生長,助力她參與到全球化和跨文化的學習與生活。在自發探索和家庭、學校及社會環境的互動作用下,改變,在她身上發生;也影響著周圍的,包括我自己。


最后,感謝大家的聆聽!真誠地希望,繼續與各位教育界的同仁一起,探索面向未來的教育,培養具備全球勝任力的新時代人才。


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